Особенности работы над произведениями разных жанров (научно-познавательная статья, художественный рассказ)
Программа чтения в начальных классах включает в себя научно-познавательные статьи, а также произведения художественной литературы разных жанров.
Чтение научно-познавательных статей ведётся в начальных классах с целью сообщения детям научных знаний, пополнения имеющихся у них сведений о природе, об общественно-политических событиях, образования у них историко-временных представлений, представлений о жизни и творчестве писателей, произведения которых они читают.
Спецификой научно-познавательных статей является строгая логичность изложения, использование приёмов рассуждения. Ей свойственно использование научной и специальной терминологии, употребление слов в прямом значении, строгость синтаксического строя предложений. Статья требует произвольного внимания, т.к. не воздействует на читателя эмоционально, не увлекает его сюжетом.
Методика работы со статьёй имеет следующие особенности:
1) Подготовительная работа призвана возбудить интерес детей к предмету чтения, облегчить восприятие, помочь её логическому усвоению. В некоторых случаях учитель не только подготавливает детей к усвоению знаний, а даёт эти знания полностью. При этом он вводит слова-термины и раскрывает их значение. В качестве наглядности в подготовительной работе могут быть использованы репродукции с картин, наблюдения при посещении музея, непосредственные наблюдения учащихся явлений природы. В 4-ом классе в подготовку к чтению включается постановка заданий по анализу содержания, которые учащиеся могут выполнить уже при первичном чтении статьи.
2) Первичное чтение в большинстве случаев проводится самими учащимися. Чтобы дети читали сознательно, перед чтением даётся задание: ответить на вопросы, подготовиться к пересказу, к выборочному чтению вслух; разделить статью на части, составить план.
3) После проверки задания, которое дети выполняли во время первичного чтения статьи, она читается вслух и анализируется. Анализ направляется на правильное восприятие каждой мысли статьи, помогает установить связи между мыслями, останавливает внимание учащихся на терминологии, доказательствах, определениях. Такое чтение учит детей самостоятельному получению знаний из книг.
4) При пересказе статьи учитель следит за правильным употреблением терминов, последовательным изложением содержания, логической связью между частями, повторением выводов, определений. Пересказывают статью чаще всего близко к тексту. Некоторые, большие по объёму статьи, пересказываются сжато – это формирует у учащихся умение излагать содержание тезисно. (как готовить сжатый , краткий пересказ, смотри пересказ. Специально рассказывать не надо, но если спросят, надо быть готовым ответить)
5) Обобщающая беседа носит повторительно-обобщающий характер: учащимся предлагается перечислить, о чём читали: назвать общую примету явлений, о которых прочитали и т.д.
При чтении произведений художественных жанров важным требованием является его целостное восприятие. Поэтому важно прочитать произведение сначала полностью, а затем анализировать его по частям. Однако в зависимости от жанра и от объёма произведения, а также от уровня подготовленности учащихся возможны варианты в работе над ним.
Чаще всего в книгах для чтения встречается художественный рассказ.
Чтение учителя дети должны слышать во всех классах, но в старших – реже. При чтении небольших, глубоко эмоциональных рассказов, насыщенных драматическими событиями, восприятию его помогает выразительное чтение учителя. Рассказы о жизни природы, о труде в лесу и в поле уже с 3-го класса дети могут читать про себя с выполнением простого задания. Иногда при знакомстве с произведением чередуются чтение учителя и чтение учащихся. Учитель должен читать наиболее сложные и важные для восприятия отрывки рассказа. Если рассказ большой и на его чтение отводится два или более уроков, его можно читать по частям. Продолжать знакомство с таким рассказом ученики могут дома.
Беседа на восприятие предполагает выяснение, как дети поняли содержание, т.е. предметный план произведения. Однако в некоторых случаях учитель может задать вопросы второго плана, а также попросить детей сформулировать главную мысль рассказа.
При вторичном знакомстве с текстом и его анализе небольшие рассказы перечитываются целиком, затем следует его анализ. Большие рассказы можно читать по частям с параллельным анализом каждой части.
Рассказ часто используется для обучения пересказу. Он может быть полным, если рассказ небольшой и выборочным, если рассказ значительного объёма. План пересказа при чтении небольших рассказов может составляться отдельно от анализа, а если рассказ большой, то части его могут озаглавливаться параллельно с анализом частей.
Обобщающая беседа проводится после двух - трёхкратного чтения рассказа. Если перед обобщающей беседой дети перечитывают рассказ про себя, то учитель перед чтением задаёт вопросы, которые составят основу беседы. Для обобщающей беседы используются вопросы, помогающие детям сформулировать главную мысль, определить и высказать своё отношение к прочитанному. Иногда по ходу беседы используется выборочное чтение, формулируется характеристика героя на основе проведённых ранее наблюдений. Вывод из обобщающей беседы нужен не всегда, только в тех случаях, когда беседа к нему приводит.