Информационно-образовательный ресурс
по русскому языку и детской литературе
Хапчаевой Тамары Хаджибековны
по русскому языку и детской литературе
Хапчаевой Тамары Хаджибековны
Тема лекции: Наука о детской литературе.
План:
1. Наука о детской литературе.
2. Современное понятие о детской литературе. Классификации.
3. Специфика детской литературы.
4. Художественные критерии детской литературы.
5. Иллюстрации и текст в детской книге.
Вступительное слово:
Существуют различные представления о понятии «детская литература». Наиболее распространенным является следующее: детская литература — это комплекс произведений, созданных специально для детей с учетом психофизиологических особенностей их развития.
Среди читателей бытует мнение о том, что детская литература — это те произведения, которые человек в своей жизни читает трижды: будучи ребенком, став родителем и затем приобретя статус бабушки или дедушки.
Детскую литературу, прошедшую такую проверку временем, а её история развития исчисляется с конца XV в.), называют «классической», «настоящей». Относительно такой литературы вводят понятие «вечная книга».
- Ф.М.Достоевский о детской литературе говорил так: «Книги, из которых не вырастают».
- Б.Житков считал, что детские книги должны иметь «запас на вырост»,
- М. Горький определил детскую литературу как «великую державу» с «суверенными правами и законами».
Наука о детской литературе.
Наука о детской литературе еще молода. Предварительный этап ее становления приходится на XIX век. Он означен статьями критиков и педагогов, библиографическими указателями, составленными издателями, библиотекарями, учителями.
Первый научно-критический опыт исторических очерков детской литературы был предпринят П.В.Засодимским в 1878 году.
Однако первый фундаментальный труд вышел только в 1948 году - это «История русской детской литературы» А. П. Бабушкиной.
Наука о детской литературе – боковая ветвь литературоведения, и потому питается от общих корней и имеет аналогичное строение. В ней можно выделить более или менее определившиеся отрасли. К базовым отраслям, поставляющим эмпирический материал, относятся:
- библиография,
- источниковедение,
- текстология.
К надстроечным отраслям, моделирующим факты в целое, относятся:
- история и теория детской литературы
- социология детского чтения.
До сих пор нет однозначного мнения об объективных критериях выделения детской литературы из общих рамок литературы. Некоторые литературоведы предпочитают не различать детскую литературу, настаивая на ее общих эстетических свойствах. Другие различают детскую литературу как разновидность массовой литературы, обращая внимание на ее невысокий, по их мнению, художественный уровень.
Современное понятие о детской литературе. Классификации.
Современное понятие о детской литературе имеет два уровня значений.
1. Первое - обиходно-бытовое, когда детской литературой называют все произведения, которые читают дети. Однако литературоведы называют это «детским чтением».
2. В рамках научной классификации различают три вида произведений.
- К первому виду относят произведения, прямо адресованные детям (например, сказки Корнея Чуковского).
- Второй вид составляют произведения, созданные для взрослых читателей, но нашедшие отклик у детей и навсегда поселившиеся на детских полках (сказки Пушкина, Ершова; им подобные произведения и следует относить к кругу детского чтения).
- Наконец, третий вид произведений стоило бы называть собственно детской литературой, следуя правилам русского языка: это произведения, сочиненные самими, его чаще называют детским литературным творчеством.
Кроме данной общепринятой классификации можно делить произведения для детей на
- устное творчество и
- письменно-книжную литературу.
Написанию многих книг для детей предшествовали устные рассказы взрослых: так появились повесть-сказка Антония Погорельского «Черная курица, или Подземные жители», сказки С.Т.Аксакова «Аленький цветочек». (и занимательные истории, которые сочиняют сами дети, их стихи и отдельные речения, не зафиксированные на бумаге)
Произведения, сохранившиеся в памяти коллективов уже без имён авторов, пополняют детский фольклор (например, «садистские стихи»). А также бесчисленные школьные сочинения, письма и тому подобные образцы детской словесности.
Классифицировать детскую литературу можно и по родам (эпос, лирика, драма), и по жанрам. При такой классификации следует помнить о трансформациях обычных жанров - романа, повести, рассказа, поэмы, комедии, драмы и т.д., - когда они «попадают» в сферу литературы для детей.
Влияние сказки на поэтику жанров приводит к появлению различных жанровых модификаций - повесть-сказка, новелла-сказка, поэма-сказка и т.д.
Произведения имеют двуплановое значение,
«детский» и «взрослый» планы
перекликаются, образуя диалогическое
единство внутри текста.
Лирическая поэзия и лироэпические жанры явно тяготеют к фольклоризму.
Эпические жанры исторической и нравственно-социальной тематики испытывают влияние со стороны классической повести о детстве.
Рассказы и новеллы для детей считаются формами «краткими».
Для них характерны:
- отчетливо прорисованные персонажи,
- ясная основная мысль,
- развитая в простой фабуле с напряженно-острым конфликтом).
В системе драматических жанров детской литературы практически нет трагедии, так как сознание ребенка отторгает печальные развязки конфликтов со смертью положительного героя, да еще «взаправду» представленные на сцене.
Таким образом, жанровая классификация детской литературы обусловлена не только замыслами писателей, но и вкусами юных читателей.
Виды детской литературы определяются функцией книги.
- Научно-познавательная литература включает школьные учебники и пособия, словари, справочники, энциклопедии и т.п.
- Этическая литература – (повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей) - делится на
- сказочно-фантастическую,
- приключенческую,
- художественно-историческую,
- публицистическую литературы, а также их производные.
- Развлекательная литература; обычно она не в чести у взрослых, например популярная в прошлом веке книга «Степка-растрепка» или современный бестселлер Г.Б.Остера «Вредные советы».
Развлекательная литература находится в оппозиции по отношению к другим видам детской литературы и ближе всего стоит к детскому фольклору.
Практическая классификация детской литературы построена на особенностях детской читательской психологии и периодизации образовательного процесса:
- литература для дошкольников,
- для младших школьников,
- для учащихся средних классов.
- подростково-юношеской литература (для старшеклассников)
В каждой из этих групп есть более мелкие возрастные членения.
3. Специфика детской литературы обусловлена в первую очередь возрастом читателя. Чем меньше возраст, тем сильнее в произведении проявлены своеобразные черты, по которым можно безошибочно угадать, что оно адресовано ребенку. Вместе с растущим читателем «взрослеют» и его книжки, постепенно меняется вся система предпочтений.
Так, малыши предпочитают стихи и сказки, следом за лирикой осваивают они прозу, а позже - и драматургию, вырастающую из детской игры и первых выученных стихов.
4. Художественные критерии детской литературы.
Далеко не все писатели, пытавшиеся создать произведения для детей, достигали заметного успеха. Вместе с тем некоторые детские книги, которые не отличаются совершенством формы с точки зрения опытного читателя, остаются популярными довольно долго. Объяснение кроется не в уровне писательского дарования, а в его особом качестве.
Например, Александр Блок в пору творческой зрелости написал ряд мастерских стихотворений для детей, однако они не оставили по-настоящему заметного следа в детской литературе, а между тем многие юношеские стихи Сергея Есенина легко перешли из детских журналов в детские хрестоматии.
Многим взрослым читателям детская литература представляется литературой «второго сорта». Причина такого отношения в том, что художественные средства, используемые обычно детскими писателями, близки к поэтике массовой литературы, народного лубка.
Произведения детской литературы должны быть высочайшего художественного качества. Детская литература должна быть классикой.
Арзамасцева во введении к учебнику перечисляет несколько Художественных критериев произведения детской литературы).
Итак, прежде всего это:
- Доступность произведения (Ребёнок легче всего откликается на простые рассказы о близких ему людях и знакомых вещах, о природе).
- Богатство, живость языка произведения при всей его литературности. (Недопустимо проникновение в детскую книгу сленга криминального мира, нецензурных слов и т.п. Детская книга призвана нести этическое начало, и язык ее должен соответствовать высокому назначению)
- Убедительность вымысла при моральной чистоте и цельности замысла (Маленькие дети безоговорочно верят всему, что написано в книжке, и эта вера делает задачу писателя исключительно ответственной).
- Максимальная конкретность. (Ребёнок легче воспринимает конкретно описанные ситуации и картины, но он может воспринимать и произведения с более сложным содержанием, даже некоторые психологические тонкости в подтексте).
ü Динамичный сюжет и юмор (Острый, стремительно развивающийся сюжет всегда привлекателен для ребенка. Мастера именно такого повествования стали классиками детской литературы (например, Борис Житков, Николай Носов и др.)).
5. Иллюстрации и текст в детской книге.
В детской книжке всегда имеется полноправный соавтор писателя - художник. Известно, что маленького читателя мало увлекает сплошной буквенный текст без картинок. Ребенок первые сведения о мире получает не вербальным путем, а визуально и аудиально.
Первую книжку ребенок осваивает именно как предмет, ее вероятная судьба - погибнуть в его ручках.
Приобщение к книге означает для ребенка начало самостоятельной интеллектуальной жизни: 1. Поначалу свойства книги проявляются для него через соединение рисунков и текстов в книжках-картинках, книжках-игрушках, причем визуальный образ привычнее и привлекательнее вербального. 2. Когда ребёнок начинает целостно воспринимать текст, рисунок играет уже вспомогательную роль.
**Заметим, что чем меньше ребенок, тем больше ему хочется оживить картинку, сделать так, чтобы она «ответила» ему. Приласкать щенка или ударить злого волка на картинке, пририсовать что-то или скомкать страницу - дети знают много способов вступить со статичным изображением, будь то рисунок или игрушка, в контакт. В этом их стремлении литературный образ, пластично подстраиваемый воображением, с зовущим вакуумом, который так радостно заполнить собственным «я», оказывается более подходящим объектом.
Игра и книга соперничают по силе способности разбудить детский интеллект. Нередко книжные персонажи дополняют игровой мир ребенка, к тому же этот мир можно строить по мотивам полюбившейся книги. Например, домашние «больницы Айболита», массовое «тимуровское» движение или ролевая игра в Хоббитанию
Итоги:
· Таким образом, детская литература – учебный предмет, изучающий историю литературы, которая изначально адресована детям, а также литературы, которая, не будучи предназначенной детям, с течением времени включается в круг детского чтения.
· Детская литература – это мир художественных произведений о том, что такое и кто такой ребенок, что такое его микрокосм и что такое его макрокосм, тр.е. все, окружающее его.
· Главная цель детской литературы – дать достойное воспитание и образование, подготовить к взрослой жизни.
СКАЧАТЬ
План:
1. Наука о детской литературе.
2. Современное понятие о детской литературе. Классификации.
3. Специфика детской литературы.
4. Художественные критерии детской литературы.
5. Иллюстрации и текст в детской книге.
Вступительное слово:
Существуют различные представления о понятии «детская литература». Наиболее распространенным является следующее: детская литература — это комплекс произведений, созданных специально для детей с учетом психофизиологических особенностей их развития.
Среди читателей бытует мнение о том, что детская литература — это те произведения, которые человек в своей жизни читает трижды: будучи ребенком, став родителем и затем приобретя статус бабушки или дедушки.
Детскую литературу, прошедшую такую проверку временем, а её история развития исчисляется с конца XV в.), называют «классической», «настоящей». Относительно такой литературы вводят понятие «вечная книга».
- Ф.М.Достоевский о детской литературе говорил так: «Книги, из которых не вырастают».
- Б.Житков считал, что детские книги должны иметь «запас на вырост»,
- М. Горький определил детскую литературу как «великую державу» с «суверенными правами и законами».
Наука о детской литературе.
Наука о детской литературе еще молода. Предварительный этап ее становления приходится на XIX век. Он означен статьями критиков и педагогов, библиографическими указателями, составленными издателями, библиотекарями, учителями.
Первый научно-критический опыт исторических очерков детской литературы был предпринят П.В.Засодимским в 1878 году.
Однако первый фундаментальный труд вышел только в 1948 году - это «История русской детской литературы» А. П. Бабушкиной.
Наука о детской литературе – боковая ветвь литературоведения, и потому питается от общих корней и имеет аналогичное строение. В ней можно выделить более или менее определившиеся отрасли. К базовым отраслям, поставляющим эмпирический материал, относятся:
- библиография,
- источниковедение,
- текстология.
К надстроечным отраслям, моделирующим факты в целое, относятся:
- история и теория детской литературы
- социология детского чтения.
До сих пор нет однозначного мнения об объективных критериях выделения детской литературы из общих рамок литературы. Некоторые литературоведы предпочитают не различать детскую литературу, настаивая на ее общих эстетических свойствах. Другие различают детскую литературу как разновидность массовой литературы, обращая внимание на ее невысокий, по их мнению, художественный уровень.
Современное понятие о детской литературе. Классификации.
Современное понятие о детской литературе имеет два уровня значений.
1. Первое - обиходно-бытовое, когда детской литературой называют все произведения, которые читают дети. Однако литературоведы называют это «детским чтением».
2. В рамках научной классификации различают три вида произведений.
- К первому виду относят произведения, прямо адресованные детям (например, сказки Корнея Чуковского).
- Второй вид составляют произведения, созданные для взрослых читателей, но нашедшие отклик у детей и навсегда поселившиеся на детских полках (сказки Пушкина, Ершова; им подобные произведения и следует относить к кругу детского чтения).
- Наконец, третий вид произведений стоило бы называть собственно детской литературой, следуя правилам русского языка: это произведения, сочиненные самими, его чаще называют детским литературным творчеством.
Кроме данной общепринятой классификации можно делить произведения для детей на
- устное творчество и
- письменно-книжную литературу.
Написанию многих книг для детей предшествовали устные рассказы взрослых: так появились повесть-сказка Антония Погорельского «Черная курица, или Подземные жители», сказки С.Т.Аксакова «Аленький цветочек». (и занимательные истории, которые сочиняют сами дети, их стихи и отдельные речения, не зафиксированные на бумаге)
Произведения, сохранившиеся в памяти коллективов уже без имён авторов, пополняют детский фольклор (например, «садистские стихи»). А также бесчисленные школьные сочинения, письма и тому подобные образцы детской словесности.
Классифицировать детскую литературу можно и по родам (эпос, лирика, драма), и по жанрам. При такой классификации следует помнить о трансформациях обычных жанров - романа, повести, рассказа, поэмы, комедии, драмы и т.д., - когда они «попадают» в сферу литературы для детей.
Влияние сказки на поэтику жанров приводит к появлению различных жанровых модификаций - повесть-сказка, новелла-сказка, поэма-сказка и т.д.
Произведения имеют двуплановое значение,
«детский» и «взрослый» планы
перекликаются, образуя диалогическое
единство внутри текста.
Лирическая поэзия и лироэпические жанры явно тяготеют к фольклоризму.
Эпические жанры исторической и нравственно-социальной тематики испытывают влияние со стороны классической повести о детстве.
Рассказы и новеллы для детей считаются формами «краткими».
Для них характерны:
- отчетливо прорисованные персонажи,
- ясная основная мысль,
- развитая в простой фабуле с напряженно-острым конфликтом).
В системе драматических жанров детской литературы практически нет трагедии, так как сознание ребенка отторгает печальные развязки конфликтов со смертью положительного героя, да еще «взаправду» представленные на сцене.
Таким образом, жанровая классификация детской литературы обусловлена не только замыслами писателей, но и вкусами юных читателей.
Виды детской литературы определяются функцией книги.
- Научно-познавательная литература включает школьные учебники и пособия, словари, справочники, энциклопедии и т.п.
- Этическая литература – (повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей) - делится на
- сказочно-фантастическую,
- приключенческую,
- художественно-историческую,
- публицистическую литературы, а также их производные.
- Развлекательная литература; обычно она не в чести у взрослых, например популярная в прошлом веке книга «Степка-растрепка» или современный бестселлер Г.Б.Остера «Вредные советы».
Развлекательная литература находится в оппозиции по отношению к другим видам детской литературы и ближе всего стоит к детскому фольклору.
Практическая классификация детской литературы построена на особенностях детской читательской психологии и периодизации образовательного процесса:
- литература для дошкольников,
- для младших школьников,
- для учащихся средних классов.
- подростково-юношеской литература (для старшеклассников)
В каждой из этих групп есть более мелкие возрастные членения.
3. Специфика детской литературы обусловлена в первую очередь возрастом читателя. Чем меньше возраст, тем сильнее в произведении проявлены своеобразные черты, по которым можно безошибочно угадать, что оно адресовано ребенку. Вместе с растущим читателем «взрослеют» и его книжки, постепенно меняется вся система предпочтений.
Так, малыши предпочитают стихи и сказки, следом за лирикой осваивают они прозу, а позже - и драматургию, вырастающую из детской игры и первых выученных стихов.
4. Художественные критерии детской литературы.
Далеко не все писатели, пытавшиеся создать произведения для детей, достигали заметного успеха. Вместе с тем некоторые детские книги, которые не отличаются совершенством формы с точки зрения опытного читателя, остаются популярными довольно долго. Объяснение кроется не в уровне писательского дарования, а в его особом качестве.
Например, Александр Блок в пору творческой зрелости написал ряд мастерских стихотворений для детей, однако они не оставили по-настоящему заметного следа в детской литературе, а между тем многие юношеские стихи Сергея Есенина легко перешли из детских журналов в детские хрестоматии.
Многим взрослым читателям детская литература представляется литературой «второго сорта». Причина такого отношения в том, что художественные средства, используемые обычно детскими писателями, близки к поэтике массовой литературы, народного лубка.
Произведения детской литературы должны быть высочайшего художественного качества. Детская литература должна быть классикой.
Арзамасцева во введении к учебнику перечисляет несколько Художественных критериев произведения детской литературы).
Итак, прежде всего это:
- Доступность произведения (Ребёнок легче всего откликается на простые рассказы о близких ему людях и знакомых вещах, о природе).
- Богатство, живость языка произведения при всей его литературности. (Недопустимо проникновение в детскую книгу сленга криминального мира, нецензурных слов и т.п. Детская книга призвана нести этическое начало, и язык ее должен соответствовать высокому назначению)
- Убедительность вымысла при моральной чистоте и цельности замысла (Маленькие дети безоговорочно верят всему, что написано в книжке, и эта вера делает задачу писателя исключительно ответственной).
- Максимальная конкретность. (Ребёнок легче воспринимает конкретно описанные ситуации и картины, но он может воспринимать и произведения с более сложным содержанием, даже некоторые психологические тонкости в подтексте).
ü Динамичный сюжет и юмор (Острый, стремительно развивающийся сюжет всегда привлекателен для ребенка. Мастера именно такого повествования стали классиками детской литературы (например, Борис Житков, Николай Носов и др.)).
5. Иллюстрации и текст в детской книге.
В детской книжке всегда имеется полноправный соавтор писателя - художник. Известно, что маленького читателя мало увлекает сплошной буквенный текст без картинок. Ребенок первые сведения о мире получает не вербальным путем, а визуально и аудиально.
Первую книжку ребенок осваивает именно как предмет, ее вероятная судьба - погибнуть в его ручках.
Приобщение к книге означает для ребенка начало самостоятельной интеллектуальной жизни: 1. Поначалу свойства книги проявляются для него через соединение рисунков и текстов в книжках-картинках, книжках-игрушках, причем визуальный образ привычнее и привлекательнее вербального. 2. Когда ребёнок начинает целостно воспринимать текст, рисунок играет уже вспомогательную роль.
**Заметим, что чем меньше ребенок, тем больше ему хочется оживить картинку, сделать так, чтобы она «ответила» ему. Приласкать щенка или ударить злого волка на картинке, пририсовать что-то или скомкать страницу - дети знают много способов вступить со статичным изображением, будь то рисунок или игрушка, в контакт. В этом их стремлении литературный образ, пластично подстраиваемый воображением, с зовущим вакуумом, который так радостно заполнить собственным «я», оказывается более подходящим объектом.
Игра и книга соперничают по силе способности разбудить детский интеллект. Нередко книжные персонажи дополняют игровой мир ребенка, к тому же этот мир можно строить по мотивам полюбившейся книги. Например, домашние «больницы Айболита», массовое «тимуровское» движение или ролевая игра в Хоббитанию
Итоги:
· Таким образом, детская литература – учебный предмет, изучающий историю литературы, которая изначально адресована детям, а также литературы, которая, не будучи предназначенной детям, с течением времени включается в круг детского чтения.
· Детская литература – это мир художественных произведений о том, что такое и кто такой ребенок, что такое его микрокосм и что такое его макрокосм, тр.е. все, окружающее его.
· Главная цель детской литературы – дать достойное воспитание и образование, подготовить к взрослой жизни.
СКАЧАТЬ
