Словарно-лексическая работа на уроках чтения

В процессе чтения дети встречаются с новыми для них словами, с новым значением знакомых слов, с устойчивыми словосочетаниями разговорного или книжного употребления. Поэтому словарно-лексическая работа на уроках чтения необходима для правильного восприятия содержания текста и служит развитию речи учащихся и развитию их мышления, воспитания чуткости к слову.
Специального этапа урока для словарной работы не выделяется, но с ней неразрывно связаны все виды работы с текстом.
Одни из слов требуют объяснения до знакомства с текстом, т.к. без понимания их возникнут затруднения в восприятии текста. К таким словам относятся, например, термины, названия исторических, общественно-политических событий и т.д. Учитель должен объяснить их на этапе подготовительной работы перед чтением текста.
Значение других учитель может объяснить во время первичного знакомства с текстом, прервав на секунду чтение и кратко пояснив, что значит слово.
Значение третьих слов дети улавливается в контексте, уточнить его можно при вторичном знакомстве с текстом, когда текст читают дети. Обычно это происходит с помощью сносок.
Большинство слов уточняется и объясняется во время анализа текста. Обязательным требованием к словарной работе является восприятие слова в контексте. Это требование вызвано многозначностью слова и тем, что слово, воспринятое в предложении, лучше усваивается, учащиеся сразу получают образец его употребления.
Одни слова требуется ввести в активный словарный запас учащихся, другие достаточно ввести в пассивный запас. В третью группу входят слова, важные для подготовки к трудовой деятельности и для морального воспитания
К приёмам раскрытия значения слова относятся следующие:
1) наблюдение предмета в естественной обстановке (на экскурсии, например) или показ его в классе. Показ предмета, макета, муляжа должен сопровождаться пояснениями о его особенностях и назначении
2) вместо предмета, макета или муляжа можно использовать картинки или рисунки. Возможно использование художественных и сюжетных репродукций, однако надо следить за тем, чтобы их настроение гармонировало с содержанием текста.
3) в процессе чтения объяснение слов часто проводится с помощью синонимов, например: вирши – стихи, корысть – выгода, рать – войско, горница - комната. К такому подбору синонимов можно привлекать учащихся вопросом: Как сказать иначе? Этот же приём можно использовать для объяснения значения устойчивых словосочетаний: куда ни глянь – везде, зубы разгорелись – захотелось полакомиться. Однако при пересказе надо избегать такой замены, обучая детей использованию в речи новых для них средств.
4) схожий приём – подбор антонимов: гадкий - прекрасный
5) полезно объяснять значение слов, обращаясь к их составу, например: приволье – корень воль-, однокоренное слово воля. Детям можно задать вопрос: Почему степь автор называет привольной?
6) иногда приходится прибегать к элементарному определению предмета, называя родовое понятие и отличительные признаки, например: ворона – всеядная птица, серая с чёрным, родственная ворону
7) если трудно дать логическое определение предмета или явления, то его можно кратко описать, называя некоторые существенные признаки, например: обледенение – на большой высоте самолёт снаружи покрывается толстым слоем льда, становится очень тяжёлым, возникает опасность его падения
8) для объяснения отвлечённых понятий (например, героизм, преданность, забота) можно пользоваться примерами, рассказами о фактах из жизни
9) если не ставится цель усвоения слова детьми, то его можно вставить в понятный контекст: Лёд поломался, и между льдинами образовались разводья.
Выявить слова, требующие объяснения или уточнения значения, учитель должен при подготовке к уроку. Приёмы словарной работы должны быть разнообразны, продумать их надо также при подготовке к уроку.